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Ayuda > El profesor ha encontrado que algunos niños utilizaron el cálculo vertical estándar de presentar el problema. En el clip, él anima a uno de ellos para que explique su idea. Después él vincula la forma vertical a los otros métodos usando láminas y pone una lámina para comparar directamente la suma vertical. La pizarra completa presenta de izquierda a derecha las ideas principales de la clase permitiendo a los niños considerar la discusión completa y hacer sus propias notas. > Después de esta intervención, se sugieren diversas posibilidades, incluyendo 11+12, 9+9+5 y 11+11+1. El profesor anima a los niños que hablen entre ellos. El clip muestra la complicación de la división en 9+9+5. > Después de unos diecisiete minutos dedicados a los ejemplos de descomponer 23 en 20, 3 o 10, 10, 3, uno de los niños sugiere que nadie ha propuesto algo diferente. > Una respuesta sugiere que el 2 en 23 puede considerarse como 2 monedas de diez Yenes. > Cada respuesta es acogida con la aprobación general, excepto un niño, quien ve el arreglo completo como 30+30+9. Aunque el ha “visto” el problema completo como dos sub arreglos de “3 filas de 10” que son 30 y un sub arreglo de 3 filas de 3 que son 9, se le explica tranquilamente que no ha acabado todavía y que debe escribirlo todo hacia abajo en su cuaderno. > Después de establecer el problema de calcular 23x3, se anima los niños a trabajar por si mismos. Sr. Muramoto camina alrededor mientras los niños trabajan por cerca de cinco minutos. Él observa quién ha terminado y quién no, y luego invita a los niños para que expliquen sus ideas. Inicialmente todas las ideas se relacionan con la subdivisión de 23 en 20 más 3 o 10 más 10 más 3. El video clip muestra la primera respuesta. > El Sr. Muramoto introduce el nuevo problema, los niños intentan predecir cuáles es, basado en su experiencia previa. El problema se presenta en el video clip y, al final los niños esperan una copia del problema para calcular el número requerido. <= VOLVER al Menú Principal. > VER VÍDEO COMPLETO.